ESCUELAS INTELIGENTES

eSCUELA mONTSERRAT

EDUCAR LA MIRADA

EDUCAR LA MIRADA


Es una propuesta de alfabetización en los medios en una sociedad multipantalla.

Se ejemplifica como se ha llevado a cabo el proyecto de inteligencias múltiples en este centro.

El sistema de enseñanza de Amara Berri, se lleva a cabo en 19 centros de distintas características, capacita a sus alumnos para ser agentes de cambio. 

La mezcla de edades fomenta el que todos y todas vivan, en diferentes momentos de su vida, la experiencia de “ser pequeño” y tener que buscar ayuda o “ser mayor” y poder ofrecerla. 

La introducción de la vida real en las aulas a través de contextos; asambleas y participación en la toma de decisiones del centro; o la creación diaria de periódicos, programas de radio y televisión con difusión real a través de su web… son ejemplos de actividades innovadoras.

CEIP O PELOURO

Colegio ubicado en la provincia de Pontevedra- Galicia

Su forma de enseñanza fomenta en cada momento las habilidades clave para ser una persona consciente y activa consigo mismo y el mundo que nos rodea: empatía, creatividad, resolución de problemas, liderazgo compartido o trabajo en equipo. 

Su modelo “Interactivo-Intersectivo” de educación gira alrededor del niño como protagonista. 

Se desarrolla a través de proyectos centrados en su identidad y en la búsqueda de sus pasiones y talento. 

En ver el mundo y comprometerse para mejorarlo. 

Además, es un proceso que vive en conjunto con otros niños y niñas de distintas capacidades.

"La escuela del silencio" Una mirada a la desigualdad de género en la educación.

"La escuela del silencio" Una mirada a la desigualdad de género en la educación. Documental publicado en el año 2014

UNITARIAS

Historia dun mestre galego (1961-1996)”, centrado na peripecia vital e profesional do mestre José Alberto Sacido Tuñas nas escolas rurais galegas.

WALDORF

Isabel Mateo Cebrián. Maestra formada en la 1ª escuela Waldorf, responsable del proyecto Waldorf en Valencia, Flor de Azahar.



 

TITORIA: MODELOS DE ESCOLAS. SUGATA MITRA

Sugata Mitra, cóntalle a un grupo de alumnos/as a súa experiencia do modelo de escola que leva a cabo na India

Sugata Mitra: Construíndo unha Escola na Nube.

Entornos de Aprendizaxe Auto-Organizados (EAAO)

Una Escuela en la Nube

DOCUMENTAL "Enséñame pero bonito"

Estudiar, memorizar, los deberes...modelos y sistemas en educación.
He aquí un material de reflexión.

Enséñame pero bonito, es un documental que muestra diferentes experiencias educativas alternativas al modelo tradicional de aprendizaje. Pretende visibilizar y abrir un debate sobre los principales métodos de enseñanza actuales en nuestro país. Es nuestra aportación para trabajar por una renovación pedagógica y un futuro mejor.

ANTÍA CAL

O día 2 de decembro Atlantis Multimedia SL comezou en Muras a rodaxe do Documental TITA. 

Ao longo da gravación descubriremos da man de Antía Cal, porqué O LIBRO DOS NENOS que ela escribiu en 1958, estivo oculto 60 anos e aproveitaremos para ir descubrindo unha parte importante da vida desta muller de 93 anos que fundou o colexio Rosalía, un dos máis importantes referentes na renovación pedagóxica galega.

REGGIO EMILIA

CONSTRUCCIÓN DE ESPACIOS.

Construyendo escuelas inclusivas. La experiencia dominicana

Malala Yousafzai "la niña que reivindicó su derecho a la escuela"

Malala Yousufzai, la niña que reivindicó el derecho a la escuela en Pakistan, y su  lucha por mantener su educación en una zona donde los talibanes han prohibido a las chicas ir a la escuela. Fue la primera chica paquistaní que fue nominada al Premio Internacional de la Infancia. Aunque no ganó, el gobierno de Islamabad que acordó un alto el fuego con los talibanes a comienzos de 2009 que permitió el cierre de las escuelas femeninas, decidió convertirla en icono y darle un premio nacional a finales del año pasado.

 Interesante documento para poder trabajar en las aulas con alumnado de Secundaria.
Una historia contada por Adam B. Ellick, un periodista del New York Times, con  reconocimiento internacional.

Dejo alguno de los relatos: "desde que se conoció que ella era en efecto Gul Makai, Yousufzai y su familia han recibido amenazas de los talibanes.Este 6 de octubre finalmente las amenazas se convirtieron en realidad: hombres armados le dispararon en su autobús escolar en la cabeza y el cuello, dejándola al borde de la muerte.Los tiradores llegaron a su escuela y preguntaron por ella por su nombre, según los testigos. Luego la esperaron a la salida y la atacaron en el autobús.El portavoz de los talibanes, Ehsanullah Ehsan, confesaba que el grupo estaba tras el ataque.
     "Es pro-occidental, estaba hablando contra los talibanes y decía que el presidente Obama era su ídolo.    Era joven pero estaba promoviendo la cultura occidental es las zonas pastunes", ha añadido, en referencia a la etnia a la que pertenecen los talibanes.

Según ha declarado Lal Noor, doctor en el hospital universitario Saidu Sharif, a Reuters, los médicos están haciendo todo lo posible para evitar una muerte que sería vista como una tragedia nacional, según ha confesado el actual primer ministro paquistaní, Raja Pervez Ashraf. Irónicamente, la propia Malala explicaba al periodista del New York Times que su gran sueño era seguir estudiando para convertirse en médico.

        “Mi padre me dijo que tenía que ser política, pero no me gusta la política”,añadía.

Estudiar en el Riverside de la India

Kiran Bir Sethi nos muestra cómo su revolucionario colegio Riverside en India enseña a las niñas y niños la más importante lección en la vida: "Yo puedo". Vean cómo sus estudiantes se hacen cargo de problemas locales, dirigen a otros jóvenes e incluso educan a sus padres.

PEDAGOGÍA WARDOLF

Han pasado muchos años desde aquel 7 de Septiembre de 1919 en que Rudolf Steiner inauguró una escuela mixta de Educación Primaria y Secundaria,  en su mayoría hijos de los obreros de la fábrica de cigarros Waldorf-Astoria, en Stuttgart, Alemania. 

Rudolf Steiner, filósofo, escritor, profesor de la Universidad Libre de Berlín y conferenciante formó a los maestros de la primera escuela en la fábrica de cigarros . A partir de ese año se abrieron más escuelas en Alemania y en otros países de Europa, como Inglaterra y Francia. Sin embargo, la subida al poder del nacional-socialismo cortó de raíz este movimiento pedagógico y a partir de 1938 comenzaron a cerrarse las escuelas en Alemania ante la oposición del régimen nazi a esta pedagogía. Al terminar la guerra se reconstruyeron algunas de estas primeras escuelas y otras muchas fueron naciendo por el resto del mundo. Hoy día hay más de 3000 centros educativos de todos los niveles de enseñanza (Educación maternal, educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato) y de Educación Especial.

A España llegó la Pedagogía Waldorf en los años 70 del siglo pasado: En 1979 se inauguró en Las Rozas de Madrid la primer Escuela de Educación Infantil Waldorf que hoy tiene más de 400 alumnos, de 2 años hasta el 2º curso de Bachillerato. En España, la Asociación de Centros Educativos Waldorf  reúne a más de 18 centros de Educación Infantil, 7 escuelas de Primaria y una de Secundaria y Bachillerato. También están asociados varios centros de Formación del Profesorado.

Cuáles son las características de ésta "Pedagogía"?

Un profundo conocimiento de la naturaleza del ser humano, focalizada en 3 aspectos: cabeza, corazón y manos; y con el mundo a través de tres fuerzas: - actuar; - sentir ; - y pensar son las mejores herramientas con las que cualquier ser humano puede contar para el futuro. 

A nivel evolutivo, separa las edades por septenios o ciclos de 7 años, correspondiéndose  la primera infancia  desde el nacimiento 0 años hasta los 7 años: en esta etapa el aprendizaje viene a través del juego, los objetivos se centran en estimular los sentidos, la imaginación y en fortalecer la voluntad de cada niño, no les enseñan a leer ni a escribir  se les dan las capacidades del lenguaje para que en la siguiente etapa aprendan rápidamente a leer y escribir. Lo fundamental es que perciban que aprender es una experiencia alegre, así pasan a la segunda etapa con muchas ganas de aprender;  el segundo septenio, que coincidiría con la enseñanza obligatoria en España, desde los 7 años hasta los 14 años,  y el tercer septenio  desde los 14 años hasta los 21 años. 

En la educación Waldorf, el profesorado tiene un papel activo como guía los alumnos aprenden a pensar creativamente, serán adultos con un pensamiento que les permita percibir y comprender con claridad y visualizar nuevas soluciones. Los alumnos Waldorf aprenden a relacionarse de una manera sana con sus sentimientos y los de los demás, como adultos serán sensibles y al mismo tiempo emocionalmente fuertes. Aprenden a actuar a través de una fuerza de voluntad que ha sido educada con propósito y responsabilidad, para que como adultos transformen sus ideales y metas en realidad.

La idea fundamental es que la educación debe respetar y apoyar el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño. Para conseguir un buen desarrollo intelectual debe existir una base emocional sólida.

 Desde la pedagogía Waldorf tratan de permitir que los niños tengan desafíos en la educación desde una perspectiva integral. Tan importante es el qué se aprende como el cómo se aprende y por eso otorgan especial importancia al crecimiento personal y al establecimiento de un buen grado de empatía.

Para que los niños sean felices y para que se establezca un clima de cooperación y de sentimiento de grupo formado por personas de igual valía cada “niño debe competir consigo mismo, no con sus compañeros, esa educación emocional les da seguridad y capacidad de colaboración.”

Podréis encontrar más información en éstas páginas:

CENTROS WALDORF

COLEGIOS WALDORF

Discurso maestro libertad - La lengua de las mariposas

MISIONES PEDAGÓGICAS.

Os CRA en Galicia.

Interesante artigo de análise da situación dos CRA en Galicia., publicado na Revista Galega de Ensino.

Interesante artículo de análisis de la situación de los CRA en Galicia., publicado en la Revista Gallega de Enseñanza.

En España, y aun más en Galicia, la atención educativa a las zonas rurales evolucionó en las tres últimas décadas en el sentido de renunciar intermitentemente a formas de concentración o comarcalización escolares en beneficio de otros modelos organizativos que ofrecieran el servicio educativo el más próximo posible a los lugares de residencia de sus beneficiarios. Nació así, en los años ochenta, el concepto de colegio rural agrupado (CRA), cuya característica fundamental es su deslocalización institucional, es decir, sus aulas son las propias escuelas unitarias extendidas por el territorio municipal. 

Los CRA son agrupaciones de escuelas unitarias de la zona rural de uno o varios ayuntamientos que constituyen un solo colegio público. Trata de centros escolares que agrupan bajo una misma organización -un único equipo directivo, un único claustro de profesores, un único consejo escolar- un cierto número de unidades situadas en diversas localidades que forman el ámbito del CRA. 

 En Galicia, la iniciativa para su creación surge del profesorado, que elabora una memoria (características geográficas, motivación y relaciones de necesidades de profesorado, gastos de funcionamiento e instalaciones) y esta propuesta debe ser ratificada por los padres y madres del alumnado y por las corporaciones municipales correspondientes.

Quizá, las características más reseñables consisten en que:

• Las unidades del CRA están extendidas por las poblaciones de los ayuntamientos.
• Existe una sed como centro administrativo y de gestión y punto de encuentro de todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, padres, madres, alumnado, personal de administración y servicios y representantes de los ayuntamientos.
• Al profesorado tutor de las unidades, se añade profesorado especialista itinerante de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Idioma Extranjero, Educación Musical, Educación Física, Orientación y Educación Religiosa.
• Se garantiza la coordinación pedagógica de equipos de trabajo en reuniones semanales en una tarde en la sed del CRA.
• Hay un equipo directivo (dirección, jefatura de estudios, secretaría) y diversos órganos colegiados (claustro, consejo escolar, comisión económica, comisión de coordinación pedagógica, equipos de ciclo, equipo de dinamización de la lengua gallega, equipo de actividades complementarias y extraescolares y otras comisiones).

En el curso 1988-1989 comenzó en Galicia el funcionamiento, en plan experimental, de los primeros colegios rurales agrupados, al amparo del Decreto 63/1988, del 17 de marzo, sobre constitución de colegios públicos rurales agrupados de educación general básica y preescolar (DOG del 18 de abril) y de la Orden del 17 de abril de 1988 por la que se establece el procedimiento para la constitución de colegios públicos rurales agrupados de educación general básica y preescolar (DOG del 13 de mayo) de la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia. En la actualidad, la creación de los CRA está regulada en los artículos 2, 3, 4, 5 y 6 del Decreto 374/1996, del 17 de octubre, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria (DOG del 21) y en la epígrafe 2 del capítulo III de la Orden del 22 de julio de 1997 por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria dependientes de la Consejería de Educación y Ordenación Universitaria (DOG del 2 de septiembre). Aunque ambos textos normativos son semejantes, existen algunas diferencias, pues en el decreto de 1988 estos centros se denominaban colegios públicos rurales agrupados (CPRA), mientras que en el decreto de 1996 desaparece el término "público" pasando a denominarse colegios rurales agrupados (CRA), como sucede en el resto de España. 

Una aportación específica e interesante de los CRA gallegos consiste en la realización, desde el curso 1989-1990 y en diversas localidades, de unas jornadas, encuentros anuales o foros "intercras "de formación de los maestros y maestras de los CRA, organizados por la Asociación de Maestros de los Colegios, Rurales Agrupados de Galicia (AMCRAGA), que actúa a modo de coordinadora de propuestas, reivindicaciones e intercambio de experiencias.

Dejo el enlace para leer el articulo completo: Revista Galega de Ensino, nº 62. xuño-decembro 2011

Misiones pedagógicas. Alfabetización del rural

Las escuelas de la República, nos muestran diferentes perspectivas de como se llevo a cabo en diferentes comunidades. Me ha sorprendido encontrarme a mi profesor Eugenio Urtaza (Uxío, como le conocíamos nosotros)